martes, 9 de julio de 2013

PRESENTACION

EL NOMBRE PROPIO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ALFABETIZACIÓN INICIAL DE LOS NIÑOS INDÍGENAS.
PRIMER GRADO


PRESENTA:
LIC. FELICIANA HERNANDEZ LOPEZ


JUNIO 2013

INTRODUCCION

INTRODUCCIÓN
La importancia de analizar el quehacer del maestro conlleva una gran responsabilidad profesional y ética, asimismo lo conduce a identificar las necesidades que realmente se requiere dentro del proceso de construcción de conocimientos a fin de buscar estrategias encaminadas al encuentro de soluciones a favor de las niñas y niños indígenas.
Desde el principio se considera al infante como el centro de aprendizaje, a fin de que ellos aprendan lo que verdaderamente tengan que aprender. Por ello se requiere que el docente asuma el papel de facilitador y guía de estos aprendizajes y con ello pasar a un primer nivel.
De ahí parte la finalidad de proponer el siguiente escrito donde se señalan algunas estrategias didácticas encaminadas a favorecer la lectura y escritura en los alumnos del primer ciclo. La presente actividades que se describe lleva por título: “EL NOMBRE PROPIO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ALFABETIZACIÓN INICIAL DE LOS NIÑOS INDÍGENAS DEL  PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA” el cual tiene como propósito primordial el desarrollo de lectores y escritores competentes en la escuela primaria, para que cuando finalicen su educación básica puedan ellos hacer frente a las exigencias que tanto nos reclaman las sociedades del conocimiento.
Pero ¿por qué el nombre propio como estrategia didáctica? El nombre propio escrito permite una aplicación de la propia identidad, es decir ser uno mismo, por tal causa la función del nombre propio en la dinámica de la creación de ambientes de aprendizajes resulta necesaria ante un determinado grupo.

Construir aprendizajes a partir del nombre propio implica apropiarse de una escritura altamente significativa que estará presente primero como fuente de satisfacción y en término como fuente de problematización.   
MI NOMBRE EN UNA LOTERÍA
PROPÓSITO: Aprender a identificar su nombre al realizar una actividad lúdica “Lotería con nombres”.
COMPETENCIA: Los alumnos movilizan los conceptos y habilidades mentales de observación, selección, mediante la escritura de su nombre propio.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar y escribir convencionalmente su nombre propio y el de sus compañeros al realizar y efectuar actividades lúdicas.
Emplear la información que le ofrece la escritura de palabras conocidas, para tratar de leer y escribir palabras nuevas.
TIEMPO PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD: 60 minutos.
LO QUE SE VA A UTILIZAR:
·         Loterías con nombre e imágenes de cada alumno.
·         Piedritas, maíz o frijol.
·         Tarjetitas con nombre e imagen de cada alumno.
·         Distintivos de cada alumno y del docente.
ACTIVIDADES DE INICIO
·         Antes de empezar tener preparado el material: loterías, piedritas, frijoles, maíz y las tarjetitas con los nombres.
·         Recibir los alumnos en el salón.
·         Entregar a cada alumno su distintivo y pedirles que se lo coloquen.
·         Solicitar que cada uno de los niños intente leerlo y pueda reconocerlo.
·         Ayudar a los alumnos quienes tuvieron dificultades con la lectura de su nombre.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
·         Organizar a los niños en un  círculo para realizar la dinámica “Venimos, venimos”.
·         Repetir la tonada de la canción hasta que los niños se la aprendan.
·         Se pretende también hacerlo con el apoyo de los niños en náuatl.
·         El maestro propone realizar una dinámica de integración “Conejos y conejeras”.
·         A cada equipo se le hará de entrega de las loterías y con los frijolitos, maíz, o lo que se vaya a utilizar.
·         Explicar las reglas del juego.
·         El maestro lee y muestra las tarjetas a todos los equipos para que los niños identifiquen sus nombres y el de sus compañeros.
·         Seguir con esa dinámica hasta que todos los equipos llenen su lotería.
·         Cambiar de cartas para nuevamente jugar a la lotería.

ACTIVIDADES DE CIERRE:
·         Finalmente los niños escribirán su nombre propio en una hoja blanca tres veces y los recortarán y pegarán en sus pertenencias.

EVALUACIÓN

Aprendizaje esperado
¿Identificaron correctamente sus nombres de sus compañeros a partir de la motivación y habilidad mental?
Criterios
Requiere mejora
Bajo
Medio
Alto
N.P.
Nombre del alumno










“TOKAYOIXPANTILISTLI” COLOCANDO LETREROS A MI COMUNIDAD

“TOKAYOIXPANTILISTLI”   COLOCANDO  LETREROS A MI COMUNIDAD

PROPÓSITO:

·         colocar letreros con nombres en cada uno de los sitios de la comunidad.

APRENDIZAJE ESPERADO:

·         Colocan letreros con nombres en lengua náuatl en cada uno de los sitios de la comunidad.


LO QUE SE VA A UTILIZAR:

·         Tablitas de madera
·         Pintura de aceite blanco y negro.
·         ½   de Argollas metálicas.


INICIO:

Ø  con anticipación se preparan los letreros con ayuda de los  padres de familia.
Ø  Indicar a los niños que harán un recorrido junto con sus papas por la comunidad localizando sitios públicos como calles, pozos, el molino, clínica la iglesia, delegación, tienda comunitaria, etc. A fin de colocar nombres escritos en lengua náuatl.

DESARROLLO:
Ø  Localizado algún sitio público, los padres de familia muestran los letreros y los niños eligen el adecuado para ser colocado en el lugar correcto.
Ø  Los niños dibujan en su cuaderno el sitio y escriben el nombre.



A MANERA DE SOCIALIZACIÓN:


En el salón de clases comentan sus experiencias y se organizan para que en sus casas con ayuda de sus padres coloquen nombres a los objetos que se encuentren en ella.

NIKIXMATIS NOKALTLAMACHTILOYAN (A CONOCER MI ESCUELA)

NIKIXMATIS NOKALTLAMACHTILOYAN (A CONOCER MI ESCUELA)

PROPÓSITO:

·         Colocar letreros con el nombre de la escuela y  las cosas que haya en ella.

APRENDIZAJE ESPERADO:

·         identifican y colocan letreros con nombres en lengua náuatl en los espacios de la escuela y las cosas que haya en ella.


LO QUE SE VA A UTILIZAR:

·         Tablitas de madera
·         Pintura de aceite blanco y negro.
·         ¼  de Argollas metálicas.
·         Cuaderno de notas.



INICIO:

Ø  Con anticipación se preparan los letreros con ayuda de los  padres de familia.
Ø  Indicar a los niños que harán un recorrido por la escuela para mostrar los principales lugares y explicar que así como ellos tienen un nombre en cada lugar también tiene un nombre.



DESARROLLO:

Ø  En la localización de lugares utilizar expresiones como: Ni itoka kuitlakali refiriéndose al sanitario, ni itoka omochkali refiriéndose a la biblioteca.
Ø  Mientras se señala el lugar el grupo ayuda a localizar  la tablita que contenga el nombre.

A MANERA DE SOCIALIZACIÓN:


Ø  De regreso al salón de clases en equipos de trabajo, realizan el dibujo de la escuela y escriben los nombres de los lugares que se les fue asignado.
MI NOMBRE EN UNA SOPA DE LETRAS

PROPÒSITO: Que el niño identifique y arme su nombre propio y la de los demás compañeros.
COMPETENCIA: Los alumnos movilizarán saberes a partir de la visualización de su nombre incompleto.
APRENDIZAJE ESPERADO: Las niñas y los niños indígenas aprenden a identificar su nombre a partir de una sopa de letras.
TIEMPO: 60 minutos.

MATERIALES: Gafets con nombres, colores, hojas blancas, cartulina, marcadores.

INICIO
v  Antes de comenzar la clase se elaboran unos distintivos con los nombres de todos los alumnos; utilizar un color negro y con letra legible.
v  los niños pasan al aula y se saludan de mano.
v  Se organiza al grupo en círculo y se reparten a cada uno de los alumnos el distintivo con su nombre y se les coloca en el pecho.
DESARROLLO
v  Se pedirá a los alumnos salir al patio de la escuela, dando la indicación de que sea de manera ordenada y responsable.
v  Se pide formen un circulo, cantaran la canción “La vaca”, todos los niños tienen que participar, tomando en cuenta los nombres de los niños.
v  El maestro reparte globos de diferentes colores a cada uno de los niños, para formar un círculo asimismo se les da las reglas del juego con el globo inflado, lo importante es dejar caer los globos y cada uno toma un globo aunque cambien de dueño.
v  Cada niño debe quedarse con un globo que tiene que romper y observar el papelito con  el número  de equipo que les tocó.
v  Integran los equipos para comenzar con la actividad. Se regresan al salón y se reúnen en equipos.
v  Se indica la estrategia a trabajar y se reparte cada equipo una bolsa con la sopa de nombres cortados estratégicamente.
v  Cada equipo vacía su sopa de nombres incompletos y las colocan boca abajo con el fin de que no se noten, en orden buscarán la primera parte de su nombre, si a la primera vez no aparece la primera parte del nombre deberá seguir intentando pero esto de manera ordenada en los equipos, es decir por turnos.
v  Una vez armado el nombre deberá comparar con su distintivo y observar si existe similitud alguna.

CIERRE
v  Para finalizar se pide a los alumnos, localizar su nombre en una sopa de letras previamente elaborada en una cartulina grande.


v  Se pide cuidar y guardar el distintivo ya que se tendrá una tabla de registro en donde se colocarán una palomita con motivo de asistencia.

JUGANDO CON EL TENDEDERO Y EL MEMORAMA

 JUGANDO CON EL TENDEDERO Y EL MEMORAMA

PROPÓSITO: que los alumnos conozcan el alfabeto náuatl e identifiquen el uso de las letras en las palabras y las relacionen con imágenes que las ejemplifiquen.
COMPETENCIA:
-         Conocimiento y uso del alfabeto en náuatl.
-         Habilidad para identificar letras del alfabeto mediante el método de palabra – imagen.
APRENDIZAJES ESPERADOS: reconocimiento y uso del alfabeto en náuatl para la escritura de diversas palabras comunes.
TIEMPO: 1 hr.
MATERIALES:
-         Tendedero: imágenes grandes que ejemplifiquen una palabra que empiece con una letra del alfabeto en náuatl.
-         Memorama: tarjetas que contengan por separado palabras e imágenes alusivas al alfabeto en náuatl.
INICIO:
1.-Ubicar a los alumnos en un semicírculo y cantar junto con ellos una canción en náuatl (pilpapalotsi).
2.- Mostrarles un tendedero del alfabeto en náuatl.

DESARROLLO:
3.- Cuestionar a los alumnos sobre:
¿Qué imágenes de las que observan conocen?
¿Cómo se llaman?
¿En dónde las han visto?
¿Con qué letras empiezan?
¿Cuántos dibujos ven?
-         Dialogar con los alumnos sobre la composición del alfabeto en nautal (19 grafías).

-         Mostrarles una a una cada imagen que ejemplifique cada una de las letras en alfabeto y preguntarles si conocen otras palabras que inicien con cada una de ellas; escribirlas en el pizarrón e ir conformando un campo semántico de palabras en náuatl más comunes.

-         Integrar a los alumnos en un círculo en el centro del salón y mostrarles el memorama del alfabeto en náuatl.

-         Explicarles la dinámica del juego, donde uno a uno pasarán a tomar unas tarjetas que previamente se colocaron boca abajo en el centro del círculo que conformaron.

-         Cada alumno identificará la palabra o la imagen que les haya tocado y las relacionará con las expuestas en el tendedero.

-         Los alumnos que hayan coincidido con una palabra o una imagen que representen lo mismo se irán ubicando en binas.
CIERRE:
-         Se les indicará a cada bina que comenten sobre lo que saben con relación a la imagen y la palabra que les tocó.

De forma grupal socializar los comentarios que se generaron en cada bina sobre la palabra y la imagen que les tocó.

ANEXOS

ANEXOS (CANTOS)

KUAMOJMOTLI
Kuamomojtli,
Kuamojmotli
Chiua shiii
Chiua shiii..

Amo ximolini
Amo ximolini
Chiua shiii
Chiua shiii.


JUANTSI
Juantsi yajki milaj
Nimokuesoua, nimokuesoua
Juantsi yajki milaj
Amo nijmati kemaj ualas
La la la… la la la
Amo nijmati kemaj ualas
…..
(peua uikayotl ika seyo tokayotl)


KUAPELECH
Nijpolojtok no kuapelech la la la
Nijpolojtok no kuapelech la la la
Nijtemoua la la la
Nijtemoua la la la
Uan amo nijpantia la la la
Nijtemoto ne Huexotla la la la
Nijtemoto ne Huexotla la la la
Nijtemoua la la la
Nijtemoua la la la
Uan amo nijpantia.

PILPAPALOTSI
Se pilpapalotsi
Keni kichiua
Kostik ieltlapal
Patlantinemij
Nejpatlantinemij
Xochitsintla
La la la la la la
La la la la
La la la la la la
La la la la.

TENGO, TENGO, TENGO.
Tengo, tengo, tengo,
Tengo una cabeza,
Tengo dos orejas,
Tengo dos ojos,
Tengo una nariz,
Tengo una boca,
Tengo muchos dientes,
Para comer mejor.

BUENOS DIAS

Buenos días amiguitos ¿cómo están?,
Muy bien,
Este es un saludo de amistad,
Que bien,
Haremos todo lo posible para hacernos más amigos.
Buenos días amiguitos ¿cómo están?,
Que bien,
Buenos días amiguitos ¿cómo están?,
Muy bien,
Este es un saludo de amistad,
Que bien,
Jugaremos, reiremos, contaremos, correremos por el mundo,
Buenos días ¿cómo están?,
Muy bien.

CINCO RATONCITOS
Cinco ratoncitos de colita gris,
Mueven las orejas y mueven la nariz,
Uno, dos, tres, cuatro corren al rincón,
Porque ahí viene el gato a comer ratón.

Cuatro, tres, dos uno..



PILAYOJTSI
Iyolij se pilayojtsi,
Ojtipa nejnejmiyaya,
Iyolij se pilayojtsi,
Ojtipa nejnejmiyaya,

Kitemoti tsalantik atl
kieneki pilmaltis,
Kitemoti tsalantik atl,
kieneki pilmaltis,

Motsonteko kikisti,
Motsiojolini,
Konemej kitlajpaloua,
 Motsonteko kikisti,
Motsiojolini,
Konemej kitlajpaloua.


LA MOSCA

Una mosca parada en la pared, en la pared, en la pared,
Una mosca parada en la pared, en la pared, en la pared,
Una mosca, una mosca
Una mosca, parada en la pared.

Se continua con a, e, i, o, y u.


SE PAPALOJSI

Se papalojsi kinikichiua,
Kostik ieltlapach,
Patlantinemij,
Nepa nentinemi
Xochitsintla,
La, la, la, la, la, la,
la, la, la, la.
La, la, la, la, la, la,
la, la, la, la.


MI MUÑECO

Mi muñeco de cuerda,
no se quiere mover,
es un poco perezoso,
pero lo tendrá que hacer,
pero tras, tras, tras,
pero tras, tras, tras.

Salta, salta mi muñeco,
Salta, salta sin parar,
Na, na, na, na,
na, na, na, na,
nananana – nananana.

nananana – nananana.  

CONCLUSION



CONCLUSIÓN




El presente trabajo, ha sido sólo un gran intento por rescatar lo más importante del trabajo docente desempeñado durante el trabajo con los niños de primer ciclo de educación básica, realizado en la escuela Primaria Indígena “Democracia”., tiempo en que he llevado a la práctica actividades diversas como las ya descritas anteriormente durante tres bimestres así como la aplicabilidad de alternativas de solución y acción, enfrentándome a las deficiencias que presentan los alumnos con respecto a esta problemática,  así como también la realización de esta pequeña investigación.

Desde el inicio de esta investigación como partes esenciales de la relación entre el maestro y el alumno de la escuela fue muy amena y el desarrollo de misma en relación con los alumnos fue muy satisfactoriamente pues se logró en gran medida el cumplimiento de los objetivos planteados para el desarrollo de esta estrategia.

Fue muy interesante elaborar y organizar este trabajo para conocer más a fondo el proceso de alfabetización inicial. Desde la perspectiva de ser docente entregada a mi labor me ayudó más el conocer cómo se puede favorecer a que los niños sientan satisfacción e interés por la lectura y escritura y que para lograr eso hay que tener en cuenta el en si el contexto real  familiar y comunitario, sociocultural, las necesidades que se observen en cada uno de los niños y niñas que participan en este proceso. Pero también sus gustos, sus cualidades, sus saberes previos, para que un interés que se pueda generar pueda aumentar constantemente.

También pude saber cómo, desde el lugar de docente, en el aula, se puede favorecer a que los chicos sientan satisfacción e interés por la lectura y la escritura. Pude conocer más acerca de la teoría psicogenética, que me sirvió para comprender que muchas veces lo que parece un error es en realidad una etapa en el desarrollo del niño y que es normal que la tenga. Es a partir de estos "errores", en los que el niño puede avanzar en su escritura.


Y para concluir, luego de la lectura de las bibliografías, se observaron diferencias que hay entre alfabetizar y enseñar la lectoescritura. Alfabetizar implica mucho más que enseñanza de la lectoescritura, a la cual incluye. Alfabetizar significa formar en el niño un pensamiento propio, la creencia de que él puede construir su propia historia, el deseo de querer transformar su realidad, observándola desde un pensamiento crítico que no se contente con la simple apariencia de las cosas sino que busque más allá y llegar sin límites al verdadero aprendizaje significativo desarrollado a través de sus diversas competencias.